如何成为“最好的自己”:从家长与孩子眼中看未来教育

2018.06.26

教育形式固化,自古以来都是以老师、学校、课本、单向输出为主要的知识传递形式

教育内容固化,学成文武艺,都是为了配合以分工协作为基础的社会化大生产

教育资源有限,对老师、学校等有形资源和组织的依赖程度高

教育公平与均衡始终是个难题,“整齐划一”的考试仍然是最有效的资源分配和人才选拔手段

资源问题,几乎可以说是教育行业的最大瓶颈

教育的目的往往导向职业选择,并因而与社会资源和利益分配密切相关,牵涉众多、广受关注

...


今天,教育行业已经开始在上述的每一点中酝酿巨变。一方面,构成教育的各种要素正在被以互联网、大数据、人工智能为代表的先进生产力彻底改变,以个性化、数据化、社会化等趋势为轴心进行重新组合;另一方面,新一代的消费者开始觉醒,他们不光看重教育的形式,也开始反思与探讨教育的理念、内涵、内容、方法。


秩序颠覆,个体崛起,这两股根本性的力量推动着教育行业开始转入快车道,教育行业成为风口与热点。但挑战也随之而来:


我们看到的表层问题,是——教育机构的商业化与品牌化发展之路如何走?

探究问题的本质,其实是——当教育行业不能再依赖于政策 / 资源实现持续增长,教育机构如何在未来新图景中找准并占据引领性的位置?


青年志认为,除了理解政策与市场这两个指挥棒之外,更应当从消费者角度进行剖析,在新的视野中重新把握教育行业变化的底层驱动力,从中找到前瞻的而非线性的发展机会。


通过充分而扎实的消费者研究,我们看到,未来教育无庸置疑是要帮助每个人成为“最好的自己”,让每个人能充分发展天性、找到匹配的社会角色,应变未来。在此大方向下,教育从业者面临的真实命题是:你想要如何实现它(帮助每个人成为“最好的自己”)?


作为以年轻人洞察驱动的创新型研究与咨询公司,青年志有幸与教育业界的数家卓越企业进行合作,共同解决商业、品牌、营销等层面的挑战,过程中的经验与收获是写作本文的机缘;而与行业一起探讨观点、探索机会、驱动变化,则是根本动因。


本文为系列观点的第一部分,我们将主要从K12教育的消费者 - 学生与家长 - 角度切入,在社会底层变迁中理解消费者,进而剖析教育之于消费者的崭新意义、对教育行业管窥一豹,提出一些对的问题、探索可能的方向。接下来,我们更将通过一系列文章与活动,与有志于教育的各方力量共求答案。


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高速涌动的时空,被持续拉平的当下与未来。

无法捕捉的风险,高速袭来高速离开的机遇。


青年志把这个机遇与风险并存的大发展时代,称为“大平原”时代。这样的时代,正被两股力量推动,即:秩序颠覆 -以科技为代表的先进生产力极大改变了社会发展的底层秩序,几乎各行各业、各个领域,都在面临根本性的变化;个体崛起-被赋能的新一代消费者,从传统的社会秩序中脱嵌,重新定义自我,并探索新的发展路径,以自己为起点、联结他人、改变世界。


这个时代的家长与孩子对于未来的世界、理想的自我有了新的看法。他们不再期待成为“符合社会标准的成功人士”,而是希望成为“最好的自己”——


帮助每个人成为“最好的自己”,成为了人们对教育的终极期待。


什么是“最好的自己”?


对新一代的家长与孩子而言,更前置到来、亟需面对的是:

“究竟怎样的一个‘更好的自己’,才能适应未来不确定的风险社会? ”


青年志的2017年度报告《大平原与游牧青年》提出这样理解当下年轻人的游牧式生存:


在生活方式上“任性自得”

年轻人想要的不仅仅是新一轮的消费升级。

而是更任性、更自得、更主动的日常生活建设。


在自我认同中“动态自我”

年轻人更强调以自我的变化应对变化的当下。

不再围绕兴趣,而是围绕多重技能建构自我。


在社会交往里“流动共生”

面对高速流动的当下,年轻人尝试用网络化生存的方式,编织新的人际安全网。

一方面自主掌控,一方面更灵活流动。


在本文所聚焦的K12教育领域里,“家长”已普遍为“80后”甚至“90后”年轻人。上述观念与行为,不光投射在家长的自我期许上,更投射在他们对自己下一代的要求上。


2005年左右出生的孩子,更鲜明代表性的新一代学习者——他们具有广阔甚至是全球化的视野、更多对接互联网与先进科技的机会、更多获取知识资源的途径和更多元的发展路径他们拥有教育理念相对更先进的父母更前置的成人探索期更成熟 / 更细化的教育培训市场环境下更多的产品与服务选择。


我们已经看到,家长与孩子都不再期待成为传统路径标准下的“社会成功人士”,更希望能成为“最好的自己” :由自己定义幸福、能灵活适应未来、懂得真正享受生活的人。因此,家长与孩子对成长过程中的学习行为 / 职业选择 / 兴趣发展 / 社交关系 / 亲子关系都有了新的看法与要求:


(一)


“学科知识和学习力不一样。学习力是终身的、内在的成长动力。如果孩子对太空感兴趣,学习力会让他用很多方式去解答这种疑惑,帮助他主动寻找和掌握很多方式去研究太空。学习力是探索自我和世界的途径。”

“有时候学校留的作业在我看来没有必要,如果能巩固知识点我就写,但如果是抄抄写写这种没用的,我就不写。比如说语文老师留作业,要写名著读后感,写作文。我觉得这个中考又不考,我的大作文一向也只会扣一两分,我就不会写。我的时间是有限的,我宁愿花在比较薄弱的地方。但如果是我没掌握好的数学题,就会认真写。身边也有很多同学是这样,老师虽然会说但是也不会管。”

“尤其让我念念不忘的是一诺(一土学校创始人)文中提到的:‘要培养内心充盈的孩子,在这个基础上,学习知识、掌握方法、了解世界,从而改变世界。知道自己是谁、想要什么、能做什么,并能发挥自己最大的潜能——最好的教育,就是让孩子成为最好的自己。”


越来越多的家长认为学习”这一行为,不是为了通过考试,也不是为了掌握知识,而是为了探索和发展自我。他们反思自己当年“学校与家,两点一线”的成长路径,希望孩子能真正意识到学习之于人生的意义、真正把学习看成是“自己的事情”;孩子们则更自觉地认为,学习不是任务本身,更重要的是学习的目的:即挖掘自我特质、寻找发展方向、为终生成长提供动力的手段,并开始有意识地掌控学习这件事情。


(二)


“希望孩子以后不管做什么都有健康的身体、有抗压能力。健康其实还是最基本的,还得有正确的人生观和价值观。”

“孩子这个暑假到寒假一学期整整长了15斤,太不健康了。而且健康、运动特长、气质,这都是相关的,没有体育特长你很难交到朋友,我就不想他靠打游戏交朋友,交一群宅男怎么办。而且就算不学习,精通一门体育还是个娱乐,也能培养毅力。”

“每周会带孩子外出,去博物馆、艺术馆、去朝阳公园玩,虽然没有让他出国玩,但一样是在打开视野。从艺术的角度看到了什么、亲近自然的角度看到了什么。”


身心健康,不能以牺牲身体为代价换取学习成绩,也不是“为了学习和工作而锻炼强健体魄”,而是“身体健康”与“心灵、气质、品格的健康”两者皆不可缺。埋头苦学绝对不行,健康的身心不仅能让人焕发光彩,更是学习与其他所有方面的能量来源、人格魅力与长期竞争力的核心。


(三)


“等到孩子长大了,我希望她是为自己活,她的职业、她的生活,都是她自己的选择,而不是爸爸妈妈想要的样子。”

“我们这代已经不可能让孩子什么赚钱干什么,像搞人工智能年薪百万,我们不会对孩子有这样的期待。做自己喜欢做的工作,有什么不可以的? ”

“父母问我,以后想做什么工作、想出国吗。我们就聊,他们就说如果你要出国,你需要什么,帮我比较了中外的教育方式,如果你以后想做某个工作,你需要什么 ... ... ”


职业选择,不再以社会观念为导向、也不以“成功”为导向,而是遵从自己内心的意志。社会认为的“好工作”与“成功”并不能带来深层的幸福与成就,未来道路的选择甚至不必然是职业角色,还可以是更广泛的社会角色。重要的是有发自内心的“热爱”、有立足社会的“真本事”、生活有根基,心灵有归宿。


(四)


“我自己看书、看电影,通过各种方式了解,就发现放任自己的喜好成功的人很少。就算(我)以后想做画家,发展自己的爱好,也需要经过严格的教育。而且不能只想着画画,还要综合与人交往的能力、外语的能力等等,才能走上职业的发展道路。”

“我对孩子的教育计划里有一部分叫做留白。打游戏就是留白的一种。未来动漫、游戏。这些虚拟的东西都是上升的产业,我让他打游戏是保留一种可能性。”


兴趣发展,从增加社交资本,到灵活建构自我世界、拓展变现方式。以培养气质或掌握谈资为目的,已显得过于功利。学科学习之外,家长与孩子们更想建构属于自我的、独立的精神世界,甚至在专业与职业之外发展成为未来人生选择的起点。因此,兴趣发展与学科学习不应当争夺时间、此消彼长,而是彼此交融和促进的关系。


(五)


“我送孩子上学,其实更希望孩子是去人群中找朋友。学校主要培养孩子的社会性,而不是文化课。如果只是为了完成文化课其实孩子也能在家完成,不一定要来学校。但是在家庭中完不成社会化的发展。一定是走到人群中产生冲突、产生交流,完成社会性的塑造。这是学校所承担的、而家庭无法承担的角色。”

“上个学期爸妈带我去伦敦一个星期,因为他们实在看不下去了,说不能天天学,得去出去转一下。他们带我去跟正在伦敦念书的哥哥姐姐聊天,去了解那边的学习和就业情况。他们说世界这么大,不要局限在考试里,这只是很小的一个部分。”


社交关系,从搭建资源网络,到构筑情感支持网络。所谓社交,不是八面玲珑的为人处世哲学,而是与情绪管理能力、共情能力、沟通能力等核心素质息息相关;不是在小圈子里形成所谓“领导力”,而是在生活、学习、兴趣、玩乐等不同方面形成丰富而有营养的关系;不是跟“有用”、而是“有趣”的人搞好关系,懂得爱与被爱,结识与维护自己价值观相似的朋友圈,收获彼此认同与内心幸福。


(六)


“我还是一个比较追求自我实现的妈妈,有的时候要上班也顾不上她,不会为了照顾她提前走或请假什么的,实在错不开就把她带到方便、合适的工作场合。”

“父母每年都会给我买计划本,让我规划好自己的时间。大概每个月、每个星期的计划。我很奇怪,觉得写这个没用。父母说,养成这个习惯,对以后有好处。他们先让我用纸写下一周的计划,再搬到本子上。父母对计划本身没意见,但是要求我写出的东西都要做到。”

“有的家长对创新教育充满信心,他愿意放弃公立学校,来和孩子们一起冒险。与其诟病传统,不如一起来做。虽然你还不知道未来的学校、课程、老师应该是什么样子的,但是无限相信会有新的出路,这是一种信心,我觉得这也是家长对自己的信心:我的孩子能为这场教育理念创新负责。”


亲子关系中,父母既不是全权把控、自我牺牲,也不是主动退守、放手让权,而是彼此成就。没有人提及“虎爸虎妈”。家长不仅关注孩子的成长环境和习惯、心态、身心等人生基础的养成,以更平等的方式看待孩子的成长、尊重他们的选择,更重视家长与孩子之间彼此独立,又互相促进、互相成就的关系,并清晰地认为从长远来看这才是真正对孩子好的做法。


教育之于消费者的新意义


消费者在自我认知、职业选择、亲子关系、社交关系等方面的观念变化,必然影响他们对于教育的看法和需求。


今天,在家长与孩子眼中,教育越发成为了应对未来的起点,对其从理念到形态的思考与要求也在不断进步:


(一)

关于「教育目的」的观念变化


在家长与孩子眼中,教育不再是统一路径培养、统一标准选拔的“实现阶级跃升的工具”,而是匹配个性化教育资源、生成个性化成长路径的“实现自我的孵化器”。


那么,教育应当弱化功利的目的,强化对完整个体的关注、助力终身的进化;弱化“学历”,强化“学力” - 个体能力培养、潜力开发;弱化既有知识的传递,强化面向未来的探索,强化资源的联结。做学习者的同行者,而非领路人。


(二)

关于「教育形态」的观念变化


在家长与孩子眼中,教育不再是老师全程主导、家长场外着急、孩子“单人竞技”,而是多向沟通、彼此配合、玩中有收获的“团队游戏”。


那么,教育不仅发生在校园里,更应当包含家庭教育、社会教育,应当进入生活的多个面向,应当能促进家长与孩子的相互理解和共同成长,成为一个全员参与的“无痛”过程,让每个人都能从中获益。


因此,教育要帮助家长和孩子们解决的问题,早已超越“学知识”的需求满足。青年志认为,在教育行业发展仍很初级的今天,以下的每一个创新点,皆值得教育从业者从中深挖机会:


实现个性化发展:

以个体为最小颗粒度,匹配资源、发展天性。


对接职业选择、社会角色:

以终为始,明确学习的意义和方向。


提供多元而融合的探索:

有机综合不同领域的知识和各种体验形式,

以解决问题为导向,锻炼身心各个方面,开拓本土与全球视野。


建立开放的知识框架:

掌握知识学习的方法、规律、框架。


回归真实、融入生活:

让教育和学习无处不在,培养真实、饱满的孩子。


陪伴成长:

在孩子需要的时候,

给予陪伴、共处、讨论、建议,给予安全感和信心。


帮助认知、管理自我情绪和人际关系:

引导与他人共情同理,掌握爱与被爱的能力。


促进亲子关系发展,实现亲子共益:

为家庭教育提供从理论、工具、到方法的全方位支持,

帮助家长参与教育,并从中获益。


我们看到,在个体崛起、秩序颠覆的新时代,人们对“自主掌控”的诉求前所未有地提升。


从期待成为“符合社会标准的成功人士”、到期待成为“最好的自己”,新时代的人们正在摆脱以往对外界定义的标准和成功亦步亦趋的跟随,转而追求由内在驱动的、自我定义的标准和成功。


伴随这种变化的,是人们对于教育的期待。人们不再期待教育成为“标准化工具”、“获取高分的攀爬阶梯”、“实现阶级跃升的工具”,而期待教育成为“实现自我的孵化器”、“团队游戏”。


接下来,青年志将从国家政策、行业趋势层面继续对教育行业底层驱动力的分析。后续,我们更将通过一系列专题文章与相关活动,对教育行业中包括在线教育、课外培训、素质教育、产品创新、体验创新、营销创新等在内的关键领域、关键议题进行探讨,与有志于教育的各方力量共求答案,敬请持续关注。

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